因為校紀校規的約束,老師對學生的不良行為進行不斷的提醒,則被訓誡懲罰,其他同學的譏諷,嘲笑,冷語等等,使得對違抗障礙的兒童產生了挫折感,挫敗感,羞辱感,面對困難和挫折,她們就很容易采取一種像對抗,消極抵抗,甚至是一種攻擊的方式的這種應付形式。
這種應付方式在對違抗障礙,或者是品行障礙的發生發展過程中,起著非常明顯的促進作用。研究調查發現,農村的對立違抗障礙發病率低于城市,推測這可能和城市兒童學業的就業壓力大,學校的人際關系相對比農村緊張有關系。
因為校紀校規的約束,老師對學生的不良行為進行不斷的提醒,則被訓誡懲罰,其他同學的譏諷,嘲笑,冷語等等,使得對違抗障礙的兒童產生了挫折感,挫敗感,羞辱感,面對困難和挫折,她們就很容易采取一種像對抗,消極抵抗,甚至是一種攻擊的方式的這種應付形式。
這種應付方式在對違抗障礙,或者是品行障礙的發生發展過程中,起著非常明顯的促進作用。研究調查發現,農村的對立違抗障礙發病率低于城市,推測這可能和城市兒童學業的就業壓力大,學校的人際關系相對比農村緊張有關系。
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